Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления благодаря познавательной потребности. Развитие творческих способностей тесно связано
с развитием личности ребенка.
Отечественный психолог Д. Б. Богоявленская на основе экспериментальных данных сделала вывод, что становление творческих способностей имеет в своем развитии два пика: наиболее яркий всплеск их проявления отмечается к возрасту 10 лет, а второй приходится на юношеский возраст. Таким образом, необходимо создавать условия для повышения мотивации к творческой деятельности, тем самым формируя и совершенствуя творческие навыки ребенка. Создание условий для развития творческого потенциала учащихся является одной из основных целей УМК “New Millennium English”.

Ролевые игры достаточно эффективно развивают способности к творчеству: интеллектуальные и креативные. В развитии творческого мышления могут использоваться незавершенные или открытые учебные ситуации, которые поощряют учащихся к сотворчеству. Ролевые игры, используемые в УМК, позволяют учащимся на практике в атмосфере творчества использовать полученные знания, умения и навыки, помогают ребенку уйти от стресса в ситуации общения на иностранном языке.

Система ролевых игр в УМК “New Millennium English” для 6-го класса предполагает развитие лингвистического потенциала со свободным владением вербальными и невербальными средствами социального поведения. Ролевые игры развивают умения быстро и адекватно ориентироваться в многочисленных и разнообразных коммуникативных ситуациях, овладевая эффективной техникой общения. Данная форма работы является системно-интегрирующим процессом, состоящим из трех этапов.

Первый этап – коммуникативно-диагностический. На уроках учащиеся рассматривают в различных упражнениях ситуации, подобные той, которая будет им предложена для ролевой игры. Упражнения в диалоговых заданиях предлагают возможные поведенческие модели. Ярким примером подобной подготовки являются уроки 1 и 2 восьмого раздела.

Текстовые материалы помогают накапливать необходимый опыт преодоления возможных трудностей, с которым предстоит столкнуться в процессе общения в определенной ситуации.

Второй этап – это уже целенаправленная подготовка к ролевой игре. Данный этап состоит из следующих ступеней:

1. Анализ положительных и отрицательных сторон предстоящего общения в рамках заданной ситуации.

Рассмотрим пример из раздела 3, урок 1, упр. 1. В первой части упражнения учащимся предлагается выбрать занятие на выходные дни плюс прорабатывается ситуативная грамматика (would like to, like Ving, be good at Ving, hate Ving). Во второй части упражнения ученик должен сделать предположение о выборе своего друга и проверить свою догадку. Таким образом, мы выходим на мини-беседу. Эта работа подготавливает к анализу положительных и отрицательных сторон общения, а уже в упр. 2а учащимся предлагается провести рейтинг программ, пояснив его, далее в упр. 2b ответить на вопрос, какие программы и как часто они смотрят, и, наконец, в упр. 2c нужно взять интервью у партнера, задав вопросы: What programmes do you watch? Why? What is your favourite TV programme? То есть создается ситуация мини-беседы, но уже аналитического характера.

2. Совершенствование навыков общения в определенной ситуации. Вырабатывается и тренируется умение общаться в конкретной ситуации.

В упр. 3 на стр. 28 ученики в парах обсуждают программу, которую хотели бы посмотреть вместе, аргументируя свой выбор. Подобная форма работы готовит учащихся к ситуативному диалогу формата ЕГЭ.

В следующем уроке (Unit 3, Lesson 4) упр. 2, 3, 4 не носят явного диалогового характера, но в текстах даны образцы речи телекомментатора, которые понадобятся ребятам для итоговой ролевой игры.

Третий этап – непосредственно ролевая игра состоит из следующих ступеней:

1. Организация общения: привлечение внимания партнеров по общению, стимулирование их коммуникативной активности, управление процессом и т. д.

В качестве примера приведем Lesson 8, Unit 3 учебника “I’m a TV director!” В упр. 1 учащимся необходимо обдумать передачу, сделать ее интерес- ной. Ребятам предлагается сделать выбор, о чем и откуда будет вестись репортаж. Далее необходимо выбрать тип передачи: интервью, комментарий или что-нибудь другое; необходимо придумать название и заставку программы. На этой ступени обычно анализируются речевые опоры, распределяются роли и создается максимально приближенная к естественным условиям обстановка для общения и закладываются индивидуальные программы общения.

2. Непосредственно общение в процессе игры.

В ходе работы над упр. 2 обсуждается название передачи, выбираются герои и ведущий. Учитель предлагает ученикам написать сценарий, подготовить студию и прорепетировать. Упр. 3 предлагает представить передачу классу. Как видно из данного примера, ступени ролевой игры тесно взаимосвязаны не только друг с другом, но и являются органичным продолжением подготовительного этапа. Ученики могут в зависимости от темперамента и уровня подготовленности выбрать подходящую для них роль и в обстановке сотворчества преодолеть страх перед возможностью совершить ошибку.

В качестве примера хотелось бы привести еще один урок – Unit 1, Lesson 3. На первом этапе в упр. 1а предлагается прослушать интервью с Джейн и сказать, что ей больше всего понравилось во время путешествия. В упр. 1b требуется написать вопро- сы для интервью, то есть идет подготовка к игре. В упр. 1с необходимо заново прослушать интервью, чтобы подобрать ответы на подготовленные вопросы. Упр. 2а предоставляет текстовый материал для подготовки к общению, так как на основе данного рассказа ученикам в упр. 2b необходимо разыграть интервью с автором рассказа. В данном случае последняя ступень подготовки к ролевой игре и первая ступень непосредственно ролевой игры соединились в этом упражнении. И наконец, ролевая игра в упр. 3 этого урока – интервью о каникулах, в котором ученики могут рассказать о своих реальных каникулах или о выдуманных.

Упражнения, предназначенные для аудирования, так же могут быть использованы в качестве основы ролевой игры, например упр. 4 (Unit 2, Lesson 2) – слушаем диалог, заполняем пропуски, выбираем роли и разыгрываем ситуацию в библиотеке.

В каждом разделе УМК есть хотя бы один урок, в котором можно найти небольшие ролевые игры или элементы ролевых игр: с. 8, упр. 2, 3; с. 15, упр. 4b; с. 25, упр. 5; с. 63, упр. 6; с. 65, упр. 4, 5; с. 70, упр. 3;

с. 87, упр. 4; с. 91, упр. 3d, 4; с. 109, упр. 4; с. 120, упр. 2. Система ролевых игр в УМК “New Millennium English” развивает гибкость мышления в различных ситуациях, речевую грамотность, простоту и ясность изложения мысли.

Современное общество требует от выпускников школ не просто определенного набора знаний, но и умения применять их на практике. Сочетание коммуникативно-когнитивного и компетентностного подходов в основе курса “New Millennium English” позволяет формировать и развивать такие навыки у учащихся, как умение слушать собеседника и точно выражать
собственные мысли, чувствовать эмоциональное состояние партнера по общению, вникать в мотивы его поведения, устанавливать доброжелательные отношения в межличностных контактах, что имеет огромное воспитательное значение.

Е. В. Воронкова,
преподаватель английского языка высшей категории
АЯШ' 07