Продолжаем разговор о проблемых иноязычного образования.

Результаты городских олимпиад по английскому языку в 4-х классах общеобразовательных учреждений г. Москвы

2004 год — 850 участников из 297 школ г. Москвы, в городском туре участвовало 109 учащихся.
2005 год — 1405 участников из 404 школ г. Москвы, в городском туре участвовало 230 учащихся.
2006 год — в окружной олимпиаде пожелало участвовать 1492 школьников из 449 школ г. Москвы.

Результаты всероссийских олимпиад по английскому языку в 2005–2007 гг.

Результаты ЕГЭ по английскому языку в 2006 г. в Москве и России

Обращает на себя внимание тот факт, что обучение иностранным языкам в школе значительно улучшилось не только вследствие увеличения количества часов за счет школьного компонента, но и благодаря изменению подходов к обучению иностранным языкам, внедрению новых учебников и новых технологий обучения и систематическому повышению квалификации учителей иностранного языка. Так, значительному улучшению качества обучения способствовали помимо уже вышеназванных информационных технологий, такие,
как проектная деятельность, драматизация, кейс-метод, языковой портфель, лего-технологии, учебные конференции, коммуникативное тестирование и др.

Опыт гимназии № 1508, на базе которой уже много лет проходит городской конкурс учебно-исследовательских проектов на иностранных языках, показал, насколько улучшились как иноязычные коммуникативные умения школьников, так и их межпредметные и надпредметные умения и навыки. Ряд школ вышли на международный уровень и представляли г. Москву и Россию в разных странах мира (Московская международная гимназия, школа № 1414 и др.).

Многомерно-сложный характер языкового образования ставит перед администрациями школ и учителями много проблем. Назовем некоторые, наиболее существенные.

Первая проблема — это сохранить баланс спектра изучения иностранных языков. Большинство родителей хотят, чтобы их дети изучали английский язык. В г. Москве, как и в других регионах России, резко снижается изучение французского и немецкого языков. Это вызывает значительное снижение количества часов по французскому и немецкому языкам и резкое повышение количества часов по английскому языку и приводит к необходимости срочной переподготовки педагогических кадров. Если данная тенденция будет усиливаться, это
может привести к исчезновению французского языка в московских школах. Единственное, на мой взгляд, возможное решение — это введение вторых иностранных языков в школе, что будет способствовать сохранению французского, немецкого языков и позволит также расширить спектр других изучаемых языков, в том числе славянских и восточных.

Вторая проблема — это следить за лингвистическими изменениями, которые происходят в иностранных языках ежечасно, особенно в английском языке. Ежегодно в Европе выпускаются словари, которые публикуют новые слова, вошедшие в лексикон в данном году, а также в словарях встречаются пометы об изменении произношения и расширении значения многих слов. Отечественные авторы учебников по иностранным языкам не успевают следить за этими изменениями, и весьма часто учащиеся учат лексику и грамматические явления, которые уже давно не употребляются в данном языке. Отсюда возникает сбой в межкультурной и межъязыковой коммуникации. Кроме того, на сегодня, к большому сожалению, не все отечественные УМК готовят к итоговой аттестации по иностранным языкам, содержат мало тестовых заданий разных типов. Практически все это есть в зарубежных УМК, однако последние не всегда соответствуют российским стандартам по выбору тем общения. Часто в них не учитываются условия обучения, специфика родного языка учащихся, не всегда в текстах правильно расставлены социальные и воспитательные акценты. Выбор в качестве дополнительных учебных пособий учебных комплектов зарубежных издательств, имеющих гриф Министерства образования и науки, можно признать обоснованным, так как данные курсы системны, построены на современных концепциях, с учетом общеевропейских требований к овладению иностранным языком. Решение данной проблемы, как мне представляется, лежит на сегодняшний день в параллельном использовании отечественных и зарубежных учебников, что позволит учащимся овладеть современным живым языком с наименьшими затратами сил.

Третья проблема, диктуемая многоязычием и поликультурностью языкового образования, возникла в последние годы в связи с тем, что в Москве в начальной школе учатся дети разных национальностей, не знающие или плохо знающие русский язык. В этих случаях русский язык не может служить опорой при обучении иностранному. В данных школах особое внимание уделяется индивидуализации обучения и сочетанию программ основного и дополнительного образования.

Четвертая проблема — это создание преемственности в образовательном языковом поле. Изучение иностранного языка в детском саду — начальной — средней — старшей школе — вузе. Если сейчас сложились в целом механизмы преемственности в области иностранного языка между начальной, средней и старшей школой, то механизмы взаимодействия между
детским садом и начальной школой, старшей школой и вузом еще только выстраиваются. Введение раннего и профильного обучения, безусловно, будут способствовать решению этой проблемы. Создание преемственности тормозит также дефицит отечественных учебников, имеющих единую линию со 2-го по 11-й классы и рассчитанных на разные модели обучения иностранному языку.

Пятая проблема — это создание интегрированных курсов для начальной школы: иностранный язык, ИК Т** и русский язык. Эта проблема возникла в связи с введением нового Московского БУПа, в котором отводится три часа на иностранный язык, однако предполагается, что третий час будет развивать умения трех дисциплин: иностранный язык, ИК Т и русский язык.

Шестая проблема — это повышение качества преподавания иностранных языков в колледжах. Эта серьезная проблема, так как отсутствие специальных учебников, учитывающих особенности данного контингента учащихся, малое количество часов, отсутствие квалифицированных кадров препятствуют повышению качества обученности учащихся колледжей. В МИО существует специальная программа для обучения учителей колледжа, однако это явно недостаточно для улучшения ситуации.

Седьмая проблема — это нехватка педагогических кадров, особенно учителей английского языка. Если будет расширяться обучение восточным языкам, это тоже может вызвать дефицит как учительских, так и методических кадров. Еще одна проблема, это старение учительских кадров. Иностранный язык востребован на рынке труда, и выпускники предпочитают работать в фирмах. Отсюда очень большой процент учителей иностранного языка — это люди, которым за 50 лет. Не все учителя иностранного языка имеют высшее

педагогическое образование. И хотя значительно снизился процент учителей-неспециалистов, работающих в школах г. Москвы, благодаря работе факультета профессиональной переподготовки МИО , который за 12 лет работы выпустил более 600 учителей английского языка, количество учителей-неспециалистов все еще довольно большое и скорее всего опять сильно увеличится в связи с необходимостью привлечения более 9 000 учителей иностранного языка в ближайший год в связи с введением нового регионального БУПа, выходом в свет постановления правительства г. Москвы и приказа Департамента образования, вводящие иностранный язык со второго класса и предлагающие 3 часа обучения в начальной школе, дающие возможность иметь группы по 8–10 человек.
К сожалению, не хватает и высококвалифицированных учителей. Сегодня 20% учителей имеют довольно низкие разряды (9–11). Большинство учителей, имеющих первую и высшую категории, люди предпенсионного и пенсионного возраста.
Сохраняется неполнота и противоречивость нормативной правовой базы в сфере образования. Ряд школ нуждается в улучшении материальной базы, особенно остро стоит вопрос о создании ресурсных центров. В школах есть кассетные магнитофоны, но мало магнитофонов с CD и нет mp3; есть видеомагнитофоны с кассетами, мало c DVD.
Крайне важным становится учет сложившейся вариативности моделей и условий обучения иностранному языку для формирования механизмов совершенствования качества обучения, для развития независимых форм его оценки, для поддержки и распространения лучших образцов инновационной образовательной деятельности.
В настоящее время наблюдается быстрый рост потребности в повышении квалификации и переподготовке кадров. За последние годы значительно вырос контингент обучающихся, усилилась адресность их подготовки. Учителя иностранных языков стали приобретать дополнительные специализации: эксперты и экзаменаторы ЕГЭ, учителя-экспериментаторы, учителя-методисты, учителя-мультипликаторы, учителя-тьюторы и т. п. В связи с этим в МИО введены новые учебные программы повышения квалификации, готовящие учителей-экзаменаторов и экспертов ЕГЭ, учителей-экспериментаторов, учителей-методистов, учителей для профильной школы. Сейчас остро стоит необходимость открытия годовой программы
“Раннее обучение иностранному языку” для учителей начальных классов общеобразовательных школ в связи с массовым введением раннего обучения в начальной школе.

Ежегодно только в МИО на факультетах повышения квалификации и профессиональной переподготовки учится более 1500 учителей иностранного языка по разным программам. Значительно расширился спектр образовательных программ, улучшилось их качество вследствие создания при координационном центре Департамента образования независимых экспертных групп по экспертизе качества образовательных программ. Для экспертизы и реализации данных программ в системе повышения квалификации привлекаются авторы учебников, научные работники и профессора РАО, МГУ, МГПУ, МПГУ, МГЛУ, РАПКРО и других ведущих вузов столицы.

Сейчас мы в начале нового этапа — этапа устойчивого развития региональной системы изучения иностранных языков, который характеризуется инновационным обновлением содержания и форм учебно-воспитательного процесса, трансляцией опыта экспериментальных и инновационных площадок второго уровня по иностранным языкам.
Представляется, что на современном этапе развития московской системы языкового образования приоритетными должны стать:

• формирование современной системы непрерывного языкового образования, ее преемственности;
• повышение качества иноязычного образования с учетом отечественных и международных требований;
• обеспечение доступности изучения двух иностранных языков;
• совершенствование системы независимого аудита языкового образования;
• активизация инновационных процессов в языковом образовании;
• подготовка квалифицированных педагогических кадров, способных и готовых осуществлять инновационную деятельность в общеобразовательных учреждениях.

Эффективная реализация приоритетных направлений системы языкового образования обеспечивается решением следующих задач:

– создание условий для совершенствования обучения иностранному языку на дошкольной, начальной, средней и старшей ступенях образования;
– создание условий для трансляции опыта передовых общеобразовательных учреждений;
– укрепление материально-технической базы общеобразовательных учреждений;
– интеграция образовательной, научной и практической деятельности учащихся и учителей;
– введение предшкольного обучения иностранному языку;
– массовый переход к обучению иностранному языку в начальной школе;
– переход к профильному обучению в старших классах как способу удовлетворения личностных образова- тельных запросов учащихся в области иностранного языка и запросов рынка труда;
– создание механизмов языковой поддержки обучаю- щихся с расширением доступности дополнительного образования;
– развитие региональной системы оценки качества обучения учащихся и преподавания учителей иностранного языка;
– разработка квалификационных требований к учителям разных категорий и типов школ и создание единого регионального экзамена по иностранному языку и методам его преподавания для учителей, желающих получить высшую категорию, и методистов;

– совершенствование различных форм повышения квалификации учителей иностранного языка и увеличение часов программ по лингвистике и методике преподавания иностранного языка.

К. С. Махмурян, к. ф. н., проф., завкафедрой иностранных языков,
Московский институт открытого образования